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大家好，我是在和順國小服務的林穎慧老師。 感謝大家幫助我們募集到兩年經費了！！同學們都很興奮！這是「走讀」做了這麼多年，第一次有機會以群眾集資的方式募款。孩子們已經磨拳擦掌，開始討論今年要去什麼地方了。如果有超過原本100萬集資目標的部分，我們會直接使用在第三年（2024）年，幫助他們的學弟妹也可以走出去看見台灣！很感謝大家踴躍幫忙、真的很感謝。    和順國小位於嘉義縣最西南方八掌溪旁，是個學生數只有 39人的偏鄉小校。大多數學生出身於弱勢家庭，家庭收入來源為小型養殖漁業、小面積農業、或打零工（撿文蛤、菜市場殺魚、版模水泥零工…等）；目前學校學生人數39人，弱勢比例約57%，其中以隔代教養、新住民子女、單親家庭占多數。 由於家庭缺乏督促功能，學童在課業上經常覺得挫敗、迷失自己、沒自信。 因此，讓學生願意為目標克服困難、對未來感到希望，是當老師最大的挑戰。  18 天 360 公里行程，徒步行走過程中，腳長水泡了、沒體力了、下大雨了… 什麼狀況都有可能發生。但師生共同堅持下來，一一 體驗書本中提到的植物類型、古蹟建築、歷史故事、地形地貌，親身踏足拓印下的學習，為孩子構築了一個真實體驗記憶，更是紮實的學到相互扶持、堅持不放棄的經驗。  林老師開始帶領學生到台灣各地「走讀」後，引發學生對世界的好奇和興趣。所見所聞成為學生最好的「寫作題材」，學校投稿上報率蟬聯全國第一，甚至有 2 位同學因此獲得「總統教育獎」！ 這樣的成就感，讓偏鄉孩子從生活挫折中、抬起了頭，開始擁有自信的笑容。  雙腳到各地「走」，是引誘孩子「走進學習的世界」，從中「讀」寫世界，積累自主學習的能力。         「走讀」是一場在同學出發前，就「已經開始」的旅行。 出發前好幾個禮拜，小學生們要要在班會上進行路線討論，會共同討論選擇地點，以課文中有提到未曾到過優先，找到最主要地點後，利用 google map 找出附近相關地點，串聯成整個行程。 老師引導學生以心智圖，以及國語課文中關於人文景觀的文本寫作形式，引發學生「自發」規劃走讀學習內容，例如將豐富的歷史、人文、自然生態、產業等納入行程的規劃，或是學習景物描寫，運用在走讀學習中。 討論過程，難免遇到意見分歧的時候...... 「最後到底要走哪條路線？」甚至「哪個地方先去？」都是同學之間要商量討論的題目。 由於表決出來的結果，再遠再熱再累，大家都得兩條腿走起；因此孩子們對於路線調查都相當認真，努力為自己規劃的行程拉票。無形中培養他們自主查資料、企劃、溝通協調 ... 多種能力。    ◼︎ 白天練習景點介紹#走到著名景點或遇見過程特殊的景象，學生要分組行動，口說錄影介紹景點或特殊景象的知識，以及描述自己所觀察到的特別之處。◼︎ 晚餐後心得發表#在晚餐後休息時間，老師聚集學生歸納統整一日所學，學生間相互發表心得。透過發表練習，讓學生將「走」過的路「讀」出來，訓練偏鄉學生最缺乏的口語表達能力；此外，學生還要經營粉絲團，因此過程中的拍攝照片、影片、文案，都要分組完成，培養孩子具備迎向未來世界的核心素養。   回到學校後，要將多個點再串聯成線，結合心得寫作、繪本製作、簡報發表等多元方式，呈現作品向全校分享。透過回溯與統整，讀過、走過、看過、想過，學習一氣呵成，並引導孩子情意面的體悟，透過這樣的分享，孩子一輩子都不會忘記。 讀萬卷書、行萬里路、寫成感想，這是老師給孩子最深的祝福。   歷屆走讀中，有一位特別的辛同學，她不但全盲、也天生沒有汗腺（無法排汗），所以剛開始對於參加走讀很抗拒。經由老師不斷鼓勵後，她才在護理師媽媽的陪伴下，鼓起勇氣加入。 在這次的挑戰中，她因為排汗困難，常常全身發紅。老師想出利用冰塊來退溫，讓學生願意繼續挑戰。  透過走讀活動，培養同學情誼與團隊精神，讓宛柔只要有空就會來參加。辛宛柔同學把這次的經驗寫成〈看見希望〉文章，最後甚至獲得「總統教育獎」的肯定。 
和順國小這幾年受少子化影響，未來參加學生會開放至一年級同學 |
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